山西劳动保障学校教育政策不能总是在“试行
一个地方的教育管理，多年来都被“试行”的制度主导着，这很不正常。教育政策的“试行”风，乃因公众没有参与决策权，而且，不管是“试行”，还是今后tui翻“试行”“再试行”，对政府部门来说，都博得了改革的政绩。 
12月11日，山东省教育厅公布了《山东省普通中小学考试管理规定(试行)》，严格管理中小学的ge类考试。(12月12日《济南时报》)请注意，这又是一个“试行”规定。
沿着“试行”的思路，再去查阅近年来山东出台的教育规定，几乎都是“试行”和“暂行”：2005年的《〈普通高等学校学生管理规定〉实施细则(试行)》，2005年的《山东省普通高中学生学业水平考试工作管理暂行规定》，2007年的《山东省普通中小学课程实施水平评价方案(试行)》，2008年《山东省普通中小学基本办学条件标准(试行)》，以及与考试管理规定同天推出的《山东省基础教育教研工作基本规范(试行)》。
在恢复高考制度32年的今天，一个地方的教育管理，居然都被“试行”的制度主导着，这正常吗？
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高中毕业学什么好成人教育是什么？
泛义
有人说，为成人提供的各级各类教育，即为成人教育。这样的界定是一个泛指的概念。即使这样的界定也还包含教学方法的区别与界定。当然将普通教育的体系、观念、内涵及方式方法等等照搬给成人，就是成人教育了呢？当然不是。成人教育是一个极为严格的科学概念，它有自己的宗旨、内涵，有自己的本质特点及规律，与普通教育分为两个不同的教育范畴，两个不同的教育体系。
成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。
成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人，有经验的人。成人期意味着成熟和经验。帕特森认为：成人期意味着一种社会的身份及地位，它涵盖着一定的社会责任。诺尔斯用“社会成熟性”判断一个人是否为成人。他认为：当某人的社会成熟性达到了某一水平，如能够承担某些社会责任，便可视为成人。进而言之，一个人进入成人期意味着个人的自我认知及他人对其的认知均得到认可，即认为他达到了社会成熟性的某一水平。而这一水平是与其所处的社会的成人身份相适应的。

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